铸造师魂  培育师能  打造卓越小学教师

——教育学院小学教育专业建设巡礼

教育学院是在原教育系的基础上发展而来的，有着悠久的教师教育办学历史。2008年，教育学院小学教育本科专业正式招生，至今已有十余年的发展历程，积累了比较丰富的办学经验和专业文化。

一、立足本院，聚集力量，实行校地合作组建专业建设团队

2016年12月3日，在太阳集团1088vip第一批重点专业遴选评审会议上，小学教育专业被列为19个重点建设专业之一。随后，教育学院迅速行动，举全院之力开始了专业建设。

举办“小学教育专业人才培养方案修订暨地方专家咨询会”。

教育学院现有小学教育、应用心理、教育技术三个教学系。专任教师中，有在岗教授3名，在岗博士学位教师3名，在读博士学位教师5名；副教授13名，硕士学位教师26名，西北师大兼职硕士研究生导师1名。围绕重点建设专业，教育学院从全员遴选组建了教学团队。团队核心成员8人，其中高级职称5人，占62.5%，中级职称3人，占37.5%；学历层次上，硕士学位以上的教师6名，占87.5%，博士2人，年龄、学历、职称结构比较合理。另外，在校地共建过程中，近年来学院还聘请了一批实践课程导师，聘请了多名校外专家，成立了专业建设指导委员会，助力专业建设。

二、采石他山，兼收并蓄，多线推进小学教育专业建设调研工作

为了学习借鉴兄弟院校小学教育专业建设经验，明确自身定位和提升专业特色，学院组织教师，以专业建设团队人员为主，从2016年11月起开始多线推进小学教育专业建设调研工作。前后赴辽宁师范大学、大连大学、首都师范大学、天津师范大学、重庆师范大学、重庆第二师范学院等省外高校考察调研，并组队参加了在重庆文理学院举办的“首届全国卓越教师发展论坛”，为小学教育专业建设积累了丰富的借鉴资料。

专业建设团队在江苏第二师范学院调研。

学院组织教学团队成员以及教育系、心理系专业教师多次学习文件、讨论修订17版小学教育专业人才培养方案及专业建设事宜。召开“小学教育专业人才培养方案修订暨地方专家咨询会”，邀请小学一线校长、教师为小学教育专业人才培养目标定位、课程模块设置、实践教学等方面建言献计。在广泛调研、学习贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001 年 6 月)、《小学教师专业标准（试行）》（教育部2012年）、《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教育部[2014]5号），以及《太阳集团1088vip关于重点（扶持）专业建设工作进程安排的通知》（教务处〔2017〕3号）等相关政策、文件的基础上，修订了《2017版小学教育专业本科人才培养方案》，明确了小学教育专业的培养目标是：本专业适应基础教育改革与小学教育发展的需要，培养热爱小学教育事业，思想品德优良，掌握小学教育专业基本理论、基础知识和专业技能，能胜任小学语文、数学、英语其中一门课程，能兼任小学其它课程，具有多学科综合教学设计能力、班主任工作能力，并具有终身学习意识与教育教学研究能力的卓越型小学教师。

三、聚焦目标，行动共育，创新小学教育专业人才培养创新模式

经过充分的调研、论证，根据培养目标和要求，本专业采取“2+2”培养模式，即前两年不分方向，以“综合培养”为原则，学习通识类课程，包括大部分学科基础课程、教育心理理论课程和教师技能类课程；后两年将根据学生自愿选择，以“学有专长”为原则，按“语文方向”、“数学方向”、“英语方向”三个培养通道进行修读。但是，这种“分”，不是“分科培养”，而是在“综合性”基础上的“学有专长”。这是该专业适应我省城镇化发展需要，结合当前小学教育实际的必然选择。

召开小学教育专业人才培养方案（2017版）专家论证会。

一是根据《卓越教师计划》、《小学教育专业标准》，以及我省的具体情况和我校小学教育专业人才培养的实际，坚持“综合培养”、“全面发展”的人才培养理念，把爱护儿童、认识儿童、研究儿童作为专业人才培养重要的知识目标与师德目标，要求学生通过在校学习，形成综合性的小学教育教学专业能力，把具有良好的个人修养和职业道德修养作为职业和人生理念。

二是本专业人才培养确立了小学教育专业人才“终身学习”的目标维度，将“终身学习”和可持续发展作为小学教师的重要素养，通过引导学生学习小学教育的先进理论，优化知识结构，初步具备终身学习与专业能力持续发展的意识和能力。

三是根据我校的办学区位优势，本专业制定了综合培养基础上“学有专长”的人才质量标准，采用“2+2”的培养模式，学生从三年级第一学期开始按“小学语文方向”、“小学数学方向”和“小学英语方向”三个培养通道“分科”培养，使学生根据自己的兴趣和特长选择，因材施教，务必掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法，具有担任小学主干学科课程的教学能力，能胜任小学语文、小学数学、小学英语三门中的一门课程。

小教152班两名学生见习小学5年级语文课。

四是设置了28门专业任选课供学生选修，根据学生需要由教育学院自主开设，学生至少修读12学分，占总学分的7.32%。通过该课程，学生可以选择在师德师能、教育理论等方面有所提升，既保持了培养方案的弹性，也为学生的职业生涯、终身学习和可持续发展夯实基础。

五是大幅度提高实践类、技能类课程所占学分、学时的比例，将教师教育技能培养和实践性课程贯穿在人才培养的全过程之中。通过课内实践、校地合作，专业见习、专业实习、教师技能训练与考核、科学研究等多种形式，使学生在教师语言、教师书写、班主任工作、心理辅导、教学设计等方面的技能与小学教育教学无缝对接。

六是首次将“专业技能训练与考核课程”纳入人才培养方案，并全程贯穿。新生入校即开设两个学期的“书写技能”课程，结合《汉语基础》、《数学基础》、《英语基础》、《乐理与试唱》、《手工制作》、《儿童美术基础》等课程的教学，培养和训练学生的“三字一话一画”、英文书写、数学公式与几何图形的绘制、艺术技能等，同时开设“第二课堂”，以技能比赛等多种方式全程训练，并在第六学期前完成三类教师技能的考核，以考促练，最大限度保证本专业学生的基本教学技能的形成，实现课堂教学与学生能力形成的深度融合。

团队成员在南京晓庄学院考察学习。

四、广泛调研学习，编写课程说明，大力推进课程与教学改革

课程与教学改革是专业建设的核心和关键。在学校的统一部署下，教育学院积极组织力量、选派团队成员，参加了学校组织的“太阳集团1088vip第一批承担编写课程说明教师培训会”“教师课堂教学组织与管理能力提升培训班”，同时组织人员赴成都、武汉、南京，密集调研了成都大学、中南民族大学、南京晓庄学院、江苏第二师范学院小学教育专业以及相关专业的课程建设、教学管理经验。目前已经初步完成了第一学期5门课的课程说明编写工作，第二学期开设课程的课程说明工作也在编写之中。

近期，为小学教育专业2017级学生购置、发放了小黑板，召开了“书写技能训练与考核动员大会”，成立了教育学院童蒙学社，“书写技能训练”工作已经有序进行；正在着力完成“教育学院小学教育专业教师技能训练与考核管理办法”“小学教育专业书写技能训练与考核实施方案”的编写工作；正在全力筹备本学期第12周讲要进行的“书写技能考核”工作。

小学教育专业书写技能日常训练，图为大一学生粉笔字练习成果展示。

   五、着手标志性成果培育，进一步提炼专业建设特色

标志性成果是衡量重点（扶持）专业建设水平的重要指标，是反映教学成绩和改革成效的重要依据。教育学院选派了团队成员参加了“太阳集团1088vip教学质量工程项目申报能力培训班”（20180116-20）。随后召开了会议，宣传了培育标志性成果的重要意义，完成了《教育学院小学教育专业建设标志性成果培育方案》，计划从“特色专业”“教学成果奖”“教学团队”“精品在线开放课程”“专业教学名师”五个方面培育本专业建设的标志性成果。明确了各方面工作的责任人、培育目标、培育方案、以及工作阶段。初步计划“小学教育专业校地合作教师教育模式探索与实践”、“小学教育专业教师技能训练与考核”为教学成果奖的重点培育选题；初步计划培育“手工制作”、“小学英语教学设计”等五个教学团队为标志性成果；培育两位专业教学名师、五门精品在线开放课程。

撰稿：侯彦斌  路宏  审核：海存福